미술교육론 시대별 흐름 정리

시기	내용
그리스	교화의 수단/ 플라톤- 모방의 모방
로마	귀족-장인 고용 그리스 문화 모방
476년  서로마 멸망		도시 파괴, 상업 쇠퇴 → 농업 중심, 수도원 공동체 형식
중세	길드제도	특징	노동, 공급 조절
		방법	・ 대가 : 도제 = 1 : 1 ・ 모사, 구두
11c말  십자군 전쟁		해상무역 ↑, 상인 ↑, 흑사병
르네상스	아카데미아 델 디세뇨 1562	배경	・  인문 과학 발달 그리스, 로마에 대한 관심과 연구 해상 무역 발달 알베르티 → 원근법・ 비례, 주제 제시
		목적	고전, 역사 내용 표현하기 위한 인물 양성
		내용	원근법, 해부학, 기하학, 인체사생
		방법	・ 대가들의 드로잉 모사 → 부조제작 → 부조처럼 드로잉 ・ 대가 : 도제 = 1: 다수
1517  루터 종교개혁 1530  칼뱅 종교개혁		구교/신교 대립 → 교황권 쇠퇴 → 절대왕권 →  구교/신교 지속적 갈등 → 매너리즘
바로크	프랑스 회화 조각  왕립 아카데미 1648	배경	절대 왕권- 정치적 수단 이용
		목적	・ 사실적 표현을 위한 기능인 육성 (카라치, 푸생) ・ 미의 규범 정립
		내용	원근법, 해부학, 기하학, 인체사생
		방법	・ 하급- 교수들의 드로잉 모사   중급- 석고 드로잉   상급- 생물 드로잉 ・ 1 : 다수
18c 계몽주의      ・ 프랑스대혁  ・ 산업혁명	프랑스		지방예술원
	독일		무역학교 → 미술・ 공예학교
	영국		디자인 사범학교
영국 박람회 1851	영국 최하품등	러스킨	중세 수공예 생산 방식 회귀 주장	산업혁명으로 인한 빈부격차 심화 도덕성 타락 → 인간소외 미적 품질 하락
		콜	교육 체제 정비	초등교육- 드로잉 도입 사우스켄싱턴 디자인학교 드로잉 교사 프로그램 마련 (드로잉,페인팅,디자인,생물드로잉)
표현 기능 중심  미술 교육	배경	산업 혁명 미술 아카데미의 전통
	목적	산업 사회에서 요구하는 표현 기능인 육성 (미술 전문가)
	방법	반복적 훈련 기본 요소와 체계적 구조에 의한 지도
		콜, 스미스	제도, 도학/ 페스탈로치의 평면 드로잉 (단순→복잡, 직선・곡선→ 기물・식물→ 인물)
		러스킨	자연 묘사
	평가	결과평가 (사실적 표현능력 달성 여부)
프랑스 만국박람회 1867	미국 최하품등	월터스미스	・ 메사추세츠 드로잉 의무화 ・ 메사추세츠 미술사범학교	・ 기하학, 원근법, 모델그리기, 회상하기 ・ 모사와 반복
드레스덴 박람회 1906	독일 최하품등	무테지우스	DWB	・ 기업가・ 건축가・ 예술가 공동 작업 ・ 표준화 교육
바우하우스 1919	배경	모리스 사회주의 이념 - 고딕정신 ・ 표준화・규격화 - DWB
	목적	건축을 중심으로 회화・공예・조각 통합
	내용	형태교육: 관찰, 형성 - 순수미술가 공작교육: 재료(돌,나무,금속) - 장인          ———————————> 통합・협력・종합
	과정	예비과정 - 6개월: 감각교육・대비원리 → 기초교육 공작과정 - 3년   : 도제계약 → 직인수료증 건축과정 - 공방・건축현장 → 준마스터 자격증
	평가	결과평가

시기	내용
듀이 실험학교 1896	배경	진보주의+실용주의
	목적	실생활의 문제 해결, 민주시민 양성
	내용	바느질, 목수일, 조각
	방법	흥미위주, 간섭X, 문제해결법
	평가	과정 평가
1929 경제 대공황		사회 재건 필요
오와토나 프로젝트 1933-1938	배경	사회재건주의
	목적	학교를 중심으로 지역사회 문제 해결
	내용	일러스트레이션, 상업미술, 인쇄, 인테리어, 디자인 등 실용적 내용
	평가	과정평가
세계 2차대전		로웬펠드 유럽 → 미국 이동/ 듀이의 실용주의+치젝의 어린이 중심 미술=> 미국의 미술교육 집대성
창의성 중심 미술교육 1950	배경	・ 아동중심 교육사조 ・ 표현주의 미술사조 심리학의 발달 루소(자연주의)→페스탈로치(어린이 이성 계발)→프뢰벨(입체 드로잉)→스탠리홀(어린이 미술 발달 단계)→ 듀이→ 로웬펠드
	목적	미술을 통한 창의성육성, 전인적 인격 형성
	내용	자유로운 주제, 꿈, 상상・・・
	방법	교사・어른의 간섭 배제 - 자유로운 표현 환경 조성
	평가	과정 평가
1957 소련 스푸트니크 발사		미국의 과학기술이 러시아에 뒤쳐짐 - 존 듀이의 진보주의교육으로 인한 결과 평가 등한시, 보편적 지식교육의 부재에서 원인을 발견
1959  브루너 우주홀 회의		지식의 구조를 갖춘 교과만 학교 교육으로서 정당성을 확보한다고 선언
1964-66  펜스테이트 세미나		바칸 : 미술사가・미술비평가・미술가를 근거로 미술의 ‘지식의 구조’로 조형 요소・ 원리를 제창
1969  아이스너 캐터링 프로젝트		초등 교사용 지도서 개발 : 내용- 미술제작, 미술 문화와 역사, 미술 비평
1970  브라우디		미학의 중요성 강조- 미술제작, 미술 문화와 역사, 미술비평 + 미학
학문에 기초한 미술 교육 DBAE 1984	배경	・ 브루너의 학문 중심 교육과정 ・ 지각심리학 (아른하임 : 지각능력-학습과 경험에 의해 발달 가능) ・ 현대미술의 다양한 전개
	목적	학습자의 미적 안목 육성 미술 문화 향유 능력 조형 능력 향상
	내용	미술제작, 미술 문화와 역사, 미술 비평, 미학
	방법	4영역을 유기적으로 통합하여 체계적・과학적 지도
	평가	결과 평가 우선
Neo- DBAE	배경	홀리스틱 교육과정 다문화 미술교육 통합교육 시도와 교사들의 공헌
	특징	네 영역간 선택적 적용을 통한 다양한 학습 형태 (통합・중첩) 다원적 내용 타 교과와 유기적 통합 사회적・ 배경적 요구 수용 정성평가
다문화 미술 교육 MCAE 1987	배경	1960-70 시민운동 포스트 모더니즘 - 다양성 중시, 경계 해체 사회재건주의 철학 문화 다원주의, 문화 상대주의
	목적	차별・편견 극복하여 동등한 기회 제공 → 문화적 정체감 ・ 비판적 사고력 증진 → 민주시민 육성
	내용	순수미술 + 다인종, 여성・・・ 소수미술
	방법	미술사, 미술비평, 사회인류학적 방법, 변증법적 방법
	평가	정성평가
시각 문화 미술교육 VCAE 2001	배경	・ 시각미술의 영역 확장 ・ 비판철학, 포스트모더니즘, 신실용주의, 사회재건주의
	목적	비판적 이해와 권한 부여 → 민주시민 육성
	내용	순수미술 + 대중문화, 매체, 영상
	방법	・ 구성주의 학습 - 학습자 주도적, 제작・비평 공생 ・ 학제간 통합
	평가	정성평가